關于“學案”的點滴思考

記得第一次真正接觸“學案”是在2007年，全國基礎教育課程改革峰會在鄭州召開，會上聆聽到了東廬中學的“講學稿”、杜郎口中學的“導學案”，當時眼前一亮，內心一顫，感覺這個東西非常精煉的概括了課堂的主要內容，知識的主要體系，便于學生抓住重點，提高學習的效能。而后，鄭州市的不少學校開始摸索實踐，“導學案”、“學習卷”等等，有贊同聲，有質疑聲，學校有堅持得很好的，有瀕臨放棄的，有真正得益于此提高教學質量的，有自己都說不清楚的。為什么會出現這些不同的現象、感受到不同的結果呢？

盡管自己現在的工作脫離了教學一線，但通過與朋友們的交流，以及兒子初中三年來的導學案，對此我還是有了一些了解，有了一些思考。

不管是“導學案”、“講學稿”、“學習卷”、“學案”等，對老師來說都是一個新鮮事物，都是需要他比常規(guī)的備課要付出更多的時間、更多的心血。而“學案”等質量的好壞取決于每一位教師，教師沒有內心真正的認同，就不可能變出高質量的“學案”，就不可能有學生高效的學習。所以積極引導，提高教師的思想認識是推動此工作的關鍵，遺憾的是，不少學校為了順應課程改革的潮流，急于跟風，忽視了此點，影響了后續(xù)的相關工作。那么如何提高教師的認同感呢？如何幫助教師在享受到成就感時揚起投入此工作的激情呢？如何幫助老師更好的完成學案編制呢？

關于“學案”的定義，其實是指教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有"導讀，導聽，導思，導做"的作用。關鍵點在于“教師依據學生的認知水平，知識經驗”，也就是要有準確的學情分析，可多年來的教學習慣、班級學生數偏多的現狀等等，使我們教師沒有更多的去關注、研究不同層次的學生，因而不管是教學設計還是習題選擇，都皆為人人一樣，不能更有效的去引導不同程度的學生掌握知識，高效學習。如何能夠更好地進行學情分析，如何依據學情更好的展開、調整課堂學習呢？

在我看到的“學案”等中，很多學校都涉及到了“自學”或者叫“預習”這個環(huán)節(jié)，按照預期的想法，老師課前應對學生的自學進行檢查，也就是再次對學情進行分析，適時調整自己的授課思路?？墒牵胍蠋煂γ總€學生的這一塊進行檢查，時間沒有，認真的老師可能會在課前巡回教室，瀏覽一下學生的答案，反思自己的備課，也可以說是二次備課。可不少老師估計這也做不到，還是按照先前的思路完成本節(jié)課的教學，試問：預期的效果達到了嗎？或許說，只是學生進行了預習，幫助他更好地完成課堂聽講。但這個問題又該如何解決呢？時間從哪里來呢？

“學案”中，學習環(huán)節(jié)的設置、習題的選擇都是非常重要的，先前能夠觸動我的東廬中學的“講學稿”、杜郎口中學的“導學案”等，想必就是老師們個人精心準備研究、集體認真合作交流的高質量產品，而我們的老師如果沒有真正從思想上接受，就會出現應付的現象。況且教師日常工作又比較繁忙，所以一些學科老師就從網上下載、同頭課老師也沒有很好的交流研討，所以就出現了一些質量不太高的“學案”，還有不少是信手拈來的大量習題的堆砌，這樣的“學案”，不僅僅是不能幫助指導學生提高，還浪費了學生很多寶貴的時間。那么如何加快教師隊伍的培養(yǎng)，如何調動每一位教師工作的積極性、提高每一位教師的專業(yè)水平，如何強化團隊的合作交流意識呢？

還有一點，我一直在思考關于語文、英語學科的“學案”。譬如語文教學，它是開放的、情感的、靈活的教學，它需要用心去讀、用心去悟?？伞皩W案”中的環(huán)節(jié)、習題往往把這些肢解了、瑣碎了，好像變成了純知識的、機械的，不利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升。當然這也許是我的不太恰當的想法。可如何結合學科特點，編寫出更有效的“學案”呢？

當然，還有一部分學科的“學案”中，所選問題不能很好的、很準確的突出教材的重難點的，對于問題的設計沒有很認真的思考的，只是為問而問的，還有學案容量過大等等……關于“學案”，自己有了不少的學習、思考，也有不少的困惑、迷惘，到底該如何準備“學案”、編寫“學案”，究竟什么樣的“學案”能幫助、指導學生高效的學習，提高學習能力，完成學習任務呢？

暑假中，認真研讀了《走向高效課堂》這本書，其中的第四章“從教案走向學案”，對“學案”進行了清晰、明確、具體的說明，使我受益匪淺。

書中談到，“從教案走向學案，意味著教師要調查學情、選擇內容、設計問題、確定目標、指導學法、編寫學案。要把教材中抽象的、靜態(tài)的、結論性的知識，開發(fā)成具體的、動態(tài)的、探究性的知識，使學生能夠帶著問題、困惑、理解走向自我、走向同伴、走向教師?！?/span>

一、調查學情，把握“起點”。

真正的學情決定著學生的學習起點，學習起點標示著學生的發(fā)展區(qū)。因此，學情與學生成長息息相關，與課堂教學緊緊相連。教師只有調查學情、研究學情，教學才有針對性、實效性。那么如何調查學情呢？課前，調查學情定起點；課中，把握起點導學習；課后，反思學情促發(fā)展。

二、選擇內容，提供“學材”。

教師需要依據課程標準，通過整合教材，篩選最基本、最重要的學習材料，然后呈現教材，為學生獨學、展示、檢測創(chuàng)設情境，提供“學材”。

三、設計問題，開發(fā)“動力”。

其實在對學案的分析、課堂的觀察中，發(fā)現教師問題設計不盡如人意——過多的低效度的問題、缺深度的問題，以及缺少鋪墊、無從回答的問題。要求教師做到“知識問題化和問題層次化”。所謂“知識問題化”就是要在重點處設問、難點處設問、展示處設問、拓展處設問“。所謂“問題層次化”，就是要根據學生思維水平設計層次問題、根據內容難度設計層次問題、根據學習成果涉及層次問題、根據學習過程設計層次問題。

四、確定目標，豎立“航標”。

學習目標是學生學習的出發(fā)點和歸宿，是學習的航標。我們確立的目標，一定要著眼于學生的“學會”、“會學”和“樂學”。

我們應以具體的、可操作的行為陳述學習目標，指明教學過程結束后學生身上所發(fā)生的行為變化。學習目標具有精確、具體、可操作、可檢測的特點。另外，在學習情境中隨著過程的展開，會出現自然生成的目標，這一目標，給預設目標添入了靈活、創(chuàng)新的成分，充實了目標的內容，提升了目標的水平。

五、指導學法，編織“漁網”。

高效課堂的構建，應該引導學生解決“學什么”和“怎么學”的問題?！皩W什么”（含有選擇的策略、方法）與“怎么學”其實指的就是“學法”。“學法”得當，學生就會學得輕松、學得快樂，學習效果事半功倍。因而學案必須設計學法指導，幫助學生掌握科學、高效的學習方法?？梢栽趯W案中明確告訴學生學習知識、習得技能、解決問題的方法；可以在學案中有意識的滲透學法——滲透于學習內容中、滲透于學習過程的各環(huán)節(jié)中、滲透于設問解答中，通過不同形式的滲透，幫助學生學會學習；還可以幫助學生在學習過程中用心體會揣摩，通過自悟找到適合自己的學習方法。

六、編寫學案，精畫“藍圖”。

學案的主要作用是指導學生自主學習、主動參與、合作探究。學案的編寫應該實現“三化”：即知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)潛移化。

學案設計應有基本的規(guī)范，要做到“三個基本統(tǒng)一”：統(tǒng)一基本設計要素，統(tǒng)一基本課時容量，統(tǒng)一基本格式設計。而不同的課型，如新授課、自學課、展示課、反饋課等，在遵循這三個基本統(tǒng)一的基礎上又要有各自的課型特點。

……

想必大家都和我一樣，在研讀了有關“學案”的這一章節(jié)后有了更多的思考，更大的收獲。相信在專家們的悉心指導下，在老師們的全心鉆研下，在備課組的同心努力下，各校的各學科的學案能發(fā)揮其更大的作用，能讓每一個課堂都真正成為讓人心動的、高效的課堂，能讓每一位教師幸福的教、高效的教，能讓每一位學生快樂的學、高效的學。這也是我們每一位教育人所追逐的美麗的夢想！

小思考，大實踐；夢想在召喚，我們快行動！